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          初三上冊語文《鼎湖山聽泉》說課稿

          說課稿 時間:2019-09-29 我要投稿
          【www.p9768.com - 說課稿】

            一、說教材

            (一)教材內容及前后聯系

            《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景為主題”的開篇課文,也是一篇文質兼美的寫景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北,是著名的旅游勝地那里群峰羅列,古木參天,泉聲淙淙,飛瀑直瀉,自然風光十分迷人作者以游覽線路的先后順序,以美侖美奐的筆調,記敘了在景區的所見、所聞、所感,以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心,重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”,全文語言優美,詞匯豐富,表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛,對大自然的熱愛。

            (二)教學目標

            全文共五個自然段,第一自然段,寫“我們”來到風景名勝鼎湖山;第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉;三至五自然段寫了入夜,“我”在慶云寺聽泉,抒發在鼎湖山聽泉的總體感受根據本課及學生的特點,我設計了如下教學目標:

            1認知目標:理解文中重點詞語,賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優美句段。

            2能力目標:培養學生上網瀏覽、協作學習、會話商討、搜集資料、整理創作及審美表達的能力,樹立學生主動利用網絡自主探究的意識,養成健康瀏覽的習慣。

            3情感目標:A、理解課文的語言文字,深切感受鼎湖山泉聲的美妙,增強熱愛大自然的思想感情。B、讓學生了解鼎湖山是我國自然保護區和世界自然保護區,我們學生要增強保護自然的意識。

            (三)教學重、難點

            課標提倡在讀中感悟、讀中體會,但感悟與體會是不能泛泛而談的,要結合具體的詞句來談因此,根據課文特點,我確定如下教學重、難點:

            教學重點:感悟課文二、四自然段相關泉聲的生動描寫,深切感受泉聲的美妙和作者對鼎湖山的熱愛之情,并有感情地讀好相關段落。

            教學難點:憑借語言材料并靈活運用課文所學和自己網上查得的相關資料;想象和品位泉聲的變化,體會泉聲的美妙有趣。

            二、說教法、學法

            語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語言實踐能力,因此,教學時我采用了以下教與學的方法:

            (一)教法①品詞析句法從關鍵詞句入手,對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字。

            訓練②以疑導學法以讀為本,以學為主,給學生充分的時間和空間,引導學生質疑,以疑定教,順學而導。

            (二)學法①自主研讀法針對課文內容,精心設計富有啟發性,針對性,層次性的問題,引導學生自主。

            研讀②品味想象法讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象,將優美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫卷,品味詞句的意思,體會其表達效果,提高學生語言的積累與運用的能力。

            三、說教學程序

            本課擬兩課時教完,全文的教學主要有以下四個環節:

            (一)緊扣題眼,以疑導學

            學生的已知經驗是其思維的源泉課一開始,我板書課題《鼎湖山聽泉》,“聽”字故意寫成繁體字,并趣解“聽”字,由此提醒學生讀書要“入耳、入目、入心”,學習本課,品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”,才能與作者的情感產生共鳴然后由“聽泉”這一題眼,引導學生看題質疑:去哪里聽泉?泉聲是怎樣的?由此揭示話題:“今天,老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入,通過質疑,不僅可以激發學生的學習興趣,還可以從中提出有價值的問題,直扣文章中心。

            (二)自主閱讀,整體感知

            閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,在課堂教學中,一定要強化初讀,保證充分的時間讓學生沉下心來讀書,學生對文章才有一個整體的感悟這一環節我設計了兩個層面的“讀”,通過“讀”來達到整體感知,理清文脈的目的:

            1、輕聲自由讀讓學生讀準字音,讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象?”這一話題,引導學生整體感知課文內容。

            2、分段聯系讀讓學生逐段默讀,邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句,領會作者按照地點轉移和時間先后順序記敘的方法,理清文章的脈絡。

            (三)精讀感悟,積累運用

            “書讀百遍,其義自見”,“不動筆墨不讀書,勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是:學生讀得越充分,理解就越容易;學生理解得越好,朗讀就越有感情“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一,讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象,將優美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷,體會其表達效果,這有助于學生語言的積累與運用能力的提高。

            1、研讀“途中聽泉”,初識泉聲的特點

            話題1:“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲?看到了怎樣的景色?”學生自讀勾畫,通過反復朗讀,引導學生抓關鍵詞句,從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大,從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多,讓學生通過朗讀,品味泉聲的美妙,與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。

            2、研讀“山寺聽泉”,品味泉聲的美妙

            話題2:“作者夜宿古寺,聽到的泉聲又是怎樣的?”讓學生動手勾畫。

            根據學生的匯報,精讀重點部分:“那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的,是無數道細流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音”。

            為了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5,突破教學重、難點,體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙,我設計了以下環節:

            (1)聯系生活展開想象

            聯系生活:讓學生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的,進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。

            展開想象:草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象。

            (2)質疑理解前瞻后聯

            在重點句段教學時,我們要處理好整體與部分的關系,要引導學生結合課文前瞻后聯,培養學生聯系上下文整體理解文章的好習慣。

            提出疑問:“為什么作者會聯想到這些聲音?作者的耳朵真的有那么靈嗎?”引導學生聯系上文,明白作者之所以想到了這些,是因為聯想到了白天所見到的景色。

            “作者還聽到了什么?”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯想,讓學生在通過朗讀想象,從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。

            (3)讀寫結合運用積累

            在閱讀教學中培養閱讀能力但不能忽視寫的能力,語文要崇讀學寫,結合課文特點,注重引導學生由讀到寫、讀寫結合,方能提高學生的寫作能力因此,在學會感悟了泉聲的美妙后,我把練筆擠進課堂:引導學生用“像……一樣的,是……”仿寫一段話。

            (四)以讀促講,升華情感

            “泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木,蘊育生機?”讓學生再回讀全文,用心再次聆聽、辨識、品味新課標提出在教學中我們要關照全文,由部分再回到整體,讓學生形成對文章整體把握的能力。

            四、說板書設計

            板書是文章的縮影,是課文的精華為此,我根據課文特點,緊扣題眼“聽”字,以趣解繁體的“聽”字,統領全文,目的在于引導學生讀書要“入耳、入目、入心”,聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”,方能感悟泉聲之美妙,潤物之無聲也整個板書,簡潔明了,提綱挈領既起到引領讀書方法之功效,又突出了文章之中心,可謂一箭雙雕也。

            聽

            入耳入目入心

            泉聲美妙泉水潤物

            聆聽辨識品味

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