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    《桂花雨》教案

    教案 時間:2019-09-29 我要投稿
    【www.p9768.com - 教案】

      《桂花雨》的作者是當代女作家琦君,作者主要回憶了故鄉童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”,字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的懷念。接下來小編將告訴大家如何編寫《桂花雨》教案,大家一起學習吧。

      篇一:《桂花雨》教案

      教學目標:

      1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3.通過自讀自悟和與同學交流,體會作者思戀家鄉的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

      教學重難點:

      重點:通過文本朗讀感悟,體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

      難點:體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

      教學資源:1、課件。2、課外查閱資料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

      教學方法:自讀自悟、細讀悟情,抓關鍵詞進行品味。

      課時安排:一課時

      教學流程:

      一、復習導入,揭題釋題

      1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文,誰能說說在我們學過的課文中,分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢?

      2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢?

      3.齊讀課題并質疑:桂花雨是什么樣的?(結合預習指名回答)

      【設計意圖:讓學生回憶本單元課文,都是思鄉為主題的課文,這樣可以使學生進一步理解本文的中心思想。】

      了解作者琦君,課件出示琦君資料。

      明確閱讀提示。

      這是一篇略讀課文,我們可以根據前面的連接語的提示來自學,誰來讀讀閱讀要求?

      二、初讀課文,整體感知

      1、出示生字詞,指名認讀。(開火車、小組、齊讀)

      2、聽讀課文,邊聽邊思考:文章主要講了什么內容?(師板書:桂花香搖花樂)

      4、根據板書,找出文章的相應段落,體會作者的情感。

      【設計意圖:先讓學生認準字音,讀通句子,明白本文講了什么內容,讓學生初步從整體上感知課文。】

      深入學文、品析感悟

      <一>學習最后一段

      在作者的記憶中,最讓她難忘的是什么?指名讀最后一段。

      2、“搖花樂”是什么意思?桂花雨到底是什么樣的呢?我們來學習第五段。指名讀。

      <二>學習“搖花樂”部分

      對于作者,她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花)哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情?(纏著)誰能讀出那種急切的心情來?指名讀。

      當母親知道快來臺風了,讓我們提前搖桂花時,我心里怎么樣?(可樂了)從哪兒看出搖桂花給作者帶來了歡樂呢?

      同學們想像一下,搖啊搖,桂花紛紛落下來,就像什么一樣落在你的臉上、身上呢?(像一只只黃蝴蝶、像雪花……)播放桂花飄落的動態圖片,感受桂花雨的美麗。

      此時此刻,如果是你在搖桂花,你會怎么喊呢?(興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……)

      在這段描寫中,作者主要抓住了人物的什么和什么描寫,來表現搖花的歡樂的?(動作、語言描寫)

      桂花搖落以后,可以做什么呢?課件出示:桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等,體會:為什么說全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。

      在作者的心里,最難忘的是搖花樂和桂花雨,還有什么令作者難忘呢?

      <三>學習“桂花香”部分

      快速瀏覽課文,用“——”畫出寫桂花香的語句。

      交流。

      指名讀,師出示具體描寫桂花香的語句:

      可是桂花的香氣,太迷人了。

      桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

      全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。

      這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。

      品析“浸”字,感受桂花的香氣四溢。(換字比較)

      【設計意圖:語文課程標準指出:“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”作者用了一個“浸”字,不禁讓人感覺花香彌漫,撲鼻而來。引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處,從而體會浸在花香中的感覺。】

      母親為什么說:這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花呢?

      比較:

      這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。

      杭州有處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。

      體會桂花已成為了母親生命的一部分,沒有什么可以替代它以及母親的思鄉之情。板書:思鄉情

      同學們,你們能仿照母親說的句式說一說嗎?

      出示:這里的————————再———————————,也比不上家鄉的————。

      指名說。

      師:再甜不過家鄉水,再濃不過故鄉情,再好不過家鄉人,鄉情難忘,童年難忘,千般情、萬般情,都化作一場美麗的桂花雨,永遠縈繞在作者的心中,也飄落在我們心間。

      請大家再讀讀最后一段。

      (于是,我又想起了童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。)

      琦君老先生為什么對家鄉會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道,她一生都在漂泊,她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段,感受她濃濃的思鄉情。

      課件出示:

      關愛,我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的,誰能沒有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉,我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫,然而,這怎么可能呢?”

      師配樂朗讀,升華文章中心。

      感謝琦君,感謝她筆下美麗的桂花雨,是他們讓我們感受到了童年是美妙的,故鄉是美麗的、難忘的,愿故鄉永遠印在我們每個人的心中。

      好書推薦。

      《琦君說童年》《朝花夕拾》。

      拓展練筆。

      童年是多么的美好,那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法,用手中的筆,去擷取童年生活的浪花,寫一寫難以忘懷的人和事。

      板書設計

      7*桂花雨

      桂花香思鄉情

      搖花樂

      篇二:《桂花雨》教案

      教學目標:

      1.認識2個生字“籮、杭”;熟記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3.品讀課文,體會作者思戀家鄉的思想感情,領悟、學習這種感情表達方法。

      教學重點:

      抓住課文的主要內容和重點句子,體會作者的思想感情。

      教學難點:

      理解深層文意,體會文中句子對表達感情的作用。

      教學方法:

      結合課件解讀課文,讓學生小組討論交流

      教學時間:1課時

      教學過程:

      一、導入新課

      上一節課《梅花魂》中,我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀,今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁,我們來學習第7課——桂花雨。

      二、初讀課文,認讀生字,理順文意

      讓學生帶問閱讀,“桂花雨是什么意思?”、“課文主要講了一件什么事?”、“文中‘桂花雨’有什么寓意?”

      請學生回答第一個問和第二個問。

      桂花雨:文中是指搖桂花時落花紛紛,若雨一般。

      課文主要講了作者回憶自己童年家鄉的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

      三、詞句解析,細品思鄉情

      1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”,為什么喜歡?——“桂花香氣迷人”。

      讓學生快速瀏覽課文,找出表現桂花香的句子:

      ①桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”

      ②“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

      ③“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”

      第1、2句:兩個“浸”字,形象地寫出了桂花的香氣,桂花不僅花開時香,晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠香在人們的心里。它的香,已不受季節的*,香甜四季,也香甜了人們的生活。

      第1句和第3句都說了“香飄十里”,但是,事實上,這個程度一樣嗎?

      不一樣。

      2.可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

      事實上,是不是像母親說的這樣呢?我們不妨再看一看課文中的這些句子:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”那么,家鄉院子里的桂花怎么樣呢?“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”顯然,從香氣上看,是沒有區別的,甚至小山上因為樹多,更顯得濃郁。

      那,為什么母親要這樣說呢?“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”母親這句樸素的話,與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣,關注桂花,收獲桂花,體驗著饋贈桂花的快樂,吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹是唯我的,是母親生活乃至生命的一部分,還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區別的,問題是母親不是在用嗅覺區分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺自然就涇渭分明了。

      3.于是,我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。

      我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨,只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話,卻傳遞出了作者對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花,是跟作者童年的快樂連在一起的,那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

      四、總結

      現在,同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎?

      寓意:童年時期搖落的桂花雨,像是一筆筆珍貴的寶藏,讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體,也承載著“我”和母親的思鄉之情以及對故鄉生活的懷念。也正是因為難以回到那時,所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

      學完這一篇文章,有沒有什么感觸?同學們有什么難忘的事?跟大家分享一下。

      (回憶自己童年經歷的一些小故事,談談為什么難忘。)

      篇三:《桂花雨》教案

      一、教材說明

      這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉搖落桂花時的情景,表現了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

      課文先寫小時候對桂花的喜愛,寫為什么要搖桂花,接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景,最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新,情感豐富而真摯。理解課文內容,引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點,教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

      選編本課的意圖,一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力,理解課文內容,另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛,培養熱愛生活的情趣。

      二、學習目標

      1.有感情地朗讀課文。

      2.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

      3.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

      三、教學建議

      1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習,讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起對童年生活的回憶。如果有條件,教師可多讀一點琦君寫的文章,以便對她有較多的了解。

      2.引導學生根據“閱讀提示”自主閱讀探究。可以先安排學生自由讀,要求讀準字音,讀通課文,注意停頓,初步了解課文內容;再安排學生默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內容,主要寫了一件什么事?并把自己思考的結果與小組的同學交流,聽聽小組同學的意見,如果意見不相同,互相討論討論。要鼓勵學生質疑問難,對課文中的重難點,教師要做一定指導。

      3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文,再畫出有關描寫搖花樂的句子,然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景,和作者分享童年的歡樂。

      母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花,香飄十里。而母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”可仿照這個句式,讓學生說說,以便他們對母親的話有更具體的感受,如,這里的環境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

      4.要注意朗讀的指導。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現出人物的不同情感:“我”對桂花的喜歡、母親的擔心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應通過有感情的朗讀,用適當的語氣、語調表達出來。教師可作適當點撥,比如,選擇一兩處作示范朗讀,或者請學生范讀,再作評議。

      5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如,桂花盛開時香飄十里的情景,搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如,看過桂花的學生,可以回憶桂花盛開時的景象。又如,學生可能有淋雨的經歷,雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花,想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用,引導學生仔細看圖,觀察人物的動作、神態,想象人物的內心感受。

      6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受。如聯系古詩或者聯系課外閱讀談談人們對家鄉的懷念;還可以聯系自己的生活經驗談感受。

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